立即行動---讓教育社區重建化                                                         

文/黃少甫（人本教育基金會南投工作站）

         經過長達一年的努力，埔里地區的受災學校大多已經動工重建，尚未動工的也已經規劃設計完成，相較於仍然充滿未知的社區重建，「新校園」可說已經有了著落。不過，這樣美好的結局卻反倒令人擔心起來──我們有沒有善用「地震給予我們的機會」呢？

         理想的教育，絕不是有了新校園就可以達成的，教學工作才是教育的關鍵。在原來的國民教育中，有關課程、進度與評量都有明確規範，一般民眾、甚至學校老師都沒有機會參與改變。近年來，教育部為了落實教育改革，已經研訂了新的「九年一貫課程」，並將在下學年度開始實施。新制課程將教材選用、課程安排等大部分權力都下放給地方，由行政人員、教師、家長與社區代表共同商訂，希望各校都能夠發展出具有地方特色的「學校本位」課程。但是這樣的希望能否落實，還得看教師與家長是否有足夠的熱心與覺醒！

         傳統課程之所以變得無趣，教材本身「沒意思」是因素之一，老師的教學方法「不夠彈性」、「不夠深入」也影響很大。這樣說可能會引起許多老師的不平：以前的教學，往往被進度與評量的雙重限制給框住了，所以的確不能全部歸咎於老師。但是面對新的課程制度，能不能順利的進行「主題教學」、能不能實施「合科教學」、能不能藉由「對話式教學」來增進師生互動？對個別老師而言，也是很難達到的高標準。

         另一方面，學校是很好的活動場地，也是社區工作的發起點；社區內可能有各式各樣的人才能夠協助教學、促進校園的多元文化；其他活動，如親職教育成長、孩子上下學的安全路徑等等，這許多工作，如果沒有學校與社區雙方面合作，是不能完成的。學校其實是社區居民最大的交集，如今反而獨立於社區之外，這是學校與社區雙方面的損失。

         因應新課程，學校原本應該要主動成立「課程發展委員會」，並依規定邀請教師、家長與社區代表參加。反過來說，關心教育的家長與社區工作者，當然也可以主動要求加入。

         然而，基於上述的種種需要，老師與家長應該要更積極的為自己的教學專業，以及孩子的受教品質採取行動。也就是說，不論學校是否已經成立正式的課程委員會，各別老師與家長都需要組成「親師教學團」，結合專長共同發展各班的教學與課程。這樣做一定會比較辛苦，但是，高品質的教育，也不可能未經奮鬥就輕易得到。至於，如何辛苦得有代價，可以參考下列建議：
1.定期聚會：每個月至少兩次，避免各種忙碌成為藉口。孩子的教育是不能等待的。
2.議題明確、分工合作：每次聚會之前應該要先有參考資料，並且說明討論的議題，會議由老師或家長召集都可以。有關教學的工作，在會議最後應該要當場分工，並選出負責人協助大家完成工作。
3.協助而非批評：將焦點放在孩子的教育上，先從「自己可以幫上什麼忙」開始，以免因為過度熱切的批評而導致人事紛爭。況且，有許多困難是要實地去做才能夠體會的。
4.結合同志：一邊進行，可以一邊將經驗與同校老師和家長分享，並鼓勵他們採取同樣的行動。參加的班級越多，能夠進行的教學活動就越豐富。
5.尋求資源：有許多民間團體的經驗可以幫助大家進行得更順利，在社區方面可以與在地的社區工作隊結合，在教育專業方面則可以與人本教育基金會連絡。

         地震重創了我們的家園與校園，但是也給了一個重新開始、而且做得更好的機會。透過重建的動員，有許多社區正在營造自己的未來；但是，隨著重建的工作在幾年內陸續完成，這些社區運動能否內化成為生活的文化呢？關鍵就在教育！

         學校、家長與社區結合，除了可以讓青少年與兒童獲得多元的成人典範，以及比較有文化的成長環境之外，成人們更可以在參與教育的過程中重拾學習的樂趣、形成學習的文化，返回來給予孩子更良好的身教。這樣，便有了一個良性的循環！

    「天下沒有容易的事情，卻也沒有做不到的事」。打開門走出來，你就可以跨出第一步！