新校園願景的實踐

經過一年來的規劃設計討論，因為對教學理念、學校文化、定位與整體環境有了深入的了解，每個學校都彰顯出特有的風格，並以美好的教育願景向未來展望。

水尾國小位於美麗的田園自然景觀中，經過調查與許多次學校與社區積極討論，發現孩子周邊充滿豐富的自然資源與社區純樸風情的農村人文生活內涵，於是定位在「與自然共生的學校」、「地域性核心的學校」、「多樣而豐富的學校」三個主軸。

整體校園規劃以田園風格作為空間佈局的基調，自然學習為主軸，將自然教室空間擴大成為一般教室的兩倍，計劃收納調查收集的資料、標本，企圖達到「區域自然教學中心」的中心願景，並藉由大階梯與天台，將自然學習與實驗活動延伸到戶外，串聯學校樹群與田園景緻特色的環校步道，展望隨四季變化、蘊含家園生活產業文化的水田。教室的設計使用較多的木料，開口設計期望能夠與大自然的空氣、水、陽光對話，也讓孩子對於教室室內外之間有開放自由的感受。原有教室與臨時教室作為未來教學資源中心與藝術工坊空間，並加設賦有多功能的音樂教室，以及自由使用功能的半戶外大廳，連接梯道，也作為校史館學生作品展示與社區活動空間。

學校入口以一座半地下的多功能活動中心，主要作為餐廳、韻律活動與廣義的社區參與活動使用，與教室之間的通廊與階梯設計，也使得老師學生家長與訪客共同擁有多層次的入口（與脫不脫鞋也有關係）。

戶外開放空間的規劃，考量了孩子年齡差別與多層次活動使用，佈置許多敞篷、亭子、自由的緩坡以及供遊戲與生態觀察的水池與自然水溝，將融入自然的理念表現無遺。經過這樣的空間描述，應該很容易能理解水尾國小陪伴孩子成長的整體教學與生活學習的推展願景。

育英國小對於環境教育融入生活，包含學校與社區學習生活，是學校老師普遍認同且擅長的，也是社區熱心教育者的期望。重建討論過程中，學校與社區生活教育互動整合，充分表現出來。於是校園的規劃定位在「整合化與多樣化的學習空間」、「生活環境學習」與「文化、環境與社區」的主軸上。

學校空間佈局最大的特色，在於依照孩子社會化成長的過程，形成校中有校的班群理念，孩子依序在不同性質氣氛群落的空間中，與老師朋友如家人般共同學習。由於學校將不會再有圍牆，低年級刻意安排在溫馨的如家的社區親近角落，社區也能協同看顧。而中、高年級孩子的人際網絡、體能智能都成長了，喜歡嘗試探索新的事物，則逐次安排在供社區參與使用的核心區，核心區則包含活動中心、教學資源中心、藝術中心、劇場、專科教室、行政中心等多樣化空間，以寬大的廊道與天台串聯，孩子可隨意探索其中。校門口的核心區空間向社區示好，表現出歡迎社區為教育貢獻力量，將社區豐富的人文歷史的學習材料納入，也將學校的資源提供社區參與，也許也能在這裡產生出不少驚奇與創意也說不定。這樣的空間佈局，再加上水與綠的自然學習環境經營，是希望孩子能在學校環境裡多學習到文化、生活、社群、自然知識與感受，難怪建築師一直認為：學校其實是一座大型教具，學生生活在其中。

簡潔有效率的大學校規劃，但由於南光國小在埔里屬三大悠久歷史學校，學校所在的杷城社區也是埔里開墾起始的老社區，學校也積極考量文化性、地方性特色、族群、地方人文以及遠處山景，企圖融入學校風貌中。在學校的入口後，一個適合孩子遊戲學習、以迴廊圍繞的廣場，佈置展示室與校史室，讓家長等候孩子放學的同時接觸學校訊息、孩子的創作成果、以及社區與學校發生的互動，周邊再設置造型不同的美術教室、福利社、保健室、音樂教室、表演廣場等空間，彷彿迎接社區中特別集中的藝術工作者的參與，形成一個讓孩子與社區喜愛的藝術廣場，與以年段區分各自圍塑中庭的一般與專科教室群，共同表現出埔里藝術小鎮中的藝術小鎮。